Международный центр для журналистов (ICFJ) и IJNet проводят серию вебинаров, посвященных пандемии COVID-19, которые помогают журналистам получить информацию от экспертов в области здравоохранения и руководителей редакций. Эта серия – часть Глобального форума по освещению новостей, связанных с кризисом в области здравоохранения.
COVID-19 оказал огромное влияние на учащихся всего мира в прошлом учебном году. Теперь эксперты пытаются предсказать, как продолжающаяся пандемия повлияет на образование в ближайшем и отдаленном будущем.
Заместитель директора Ассоциации авторов, пишущих об образования (Education Writers Association (EWA)) Эрик Робелен провел встречу с сотрудницей Брукингского института Эмилианой Вегас; удостоенной наград американской журналисткой нигерийского происхождения Чикой Одуа и Антониу Гойсом – журналистом, специализирующимся на освещении тем образования, консультантом и основателем Бразильской ассоциации журналистов, освещающих вопросы образования. Участники дискуссии поговорили о том, как разные страны мира организуют образование в условиях кризиса, и о том, что важно знать журналистам, освещающим эту тему. Они рассказали о тенденциях, которые наблюдают в плане подхода разных стран к проблеме открытия школ, а также поделились советами с журналистами.
Гойс отметил, что, сравнивая принятые в разных странах подходы к этой проблеме, важно учитывать контекст – включая уровень развития каждой страны.
Как неравенство на глобальном уровне усугубляет неравенство в области образования
Участники разговора считают, что неравенство между различными странами, а также между людьми в отдельно взятых странах влияют на национальном уровне на планы в области образования.
По словам Одуа, правительство Кении пробовало ввести онлайн-обучение, но родители учеников не смогли обеспечить присутствие детей на виртуальных занятиях или организовать домашнее обучение. Кроме всего прочего, это оказалось невозможным из-за того, что у многих нет компьютеров. "Поэтому было сказано, что школы не будет. И это решение повлияло на жизни 18 миллионов детей, подростков и молодежи по всей Кении. Это число включает 150 000 потенциальных учеников, живущих в лагерях беженцев", – сказала она.
Отсутствие доступа к образованию стало проблемой и в других частях мира. "Существует большое неравенство – даже между различными семьями – в том, как часто и насколько регулярно ученики могут подключаться к интернету, ведь в разных семьях разные ситуации. У некоторых есть компьютеры для каждого ученика и родители, которые могут помочь. А другим приходится делить компьютер с членами семьи, при этом родителям, возможно, также нужно использовать это устройство для работы", – сказала Вегас.
[Читайте также: Using data to illustrate COVID-19's impact on vulnerable communities]
Об инновационных подходах, введенных в разных странах мира
В некоторых странах принимаются как виртуальные, так и офлайновые инновационные методы обучения.
"Организаторы программ виртуального обучения в Нигерии, Руанде и Сенегале тестируют возможность использования роботов. Они еще не используют роботов во время занятий, но разрабатывают этот проект", – сказала Одуа.
Она добавила, что в Японии некоторые студенты использовали роботов, чтобы виртуально посетить свои выпускные церемонии. "Я думаю, в ближайшие месяцы мы увидим, что роботов начинают более активно включать в учебный процесс", – сказала она.
Одуа рассказала, что в разных странах Африки для организации обучения часто используется общественное радио: "Они используют программы общественного радио – иногда это происходит три раза в неделю – для обучения. Ученики собираются возле костра и продолжают заниматься".
По словам Вегас, школы в Германии и Финляндии экспериментируют с организацией "образовательных капсул" – небольших групп, включающих несколько учеников и учителя. Организаторы этих программ надеются, что такая практика поможет снизить вероятность заразиться вирусом. Ведь если у кого-то из группы будет обнаружен вирус, то на карантин должны будут уйти только члены этой группы – и не нужно будет закрывать всю школу. "Эта стратегия оказалась довольно эффективной – мы видим это по результатам, полученным с момента открытия таких групп весной, – число случаев заражения в местах, где используется такая система, не растет", – сказала она.
[Читайте также: Как совместить родительские обязанности и журналистику во время пандемии?]
Советы по освещению тем образования в период пандемии
Гойс: "Проблема в том, что многие исследователи COVID-19, утверждения которых публикуются, по той или иной причине не могут видеть целостной картины. И журналисты должны знать о факторах, которые могут ограничить знания и точку зрения таких исследователей, и сообщать об этих факторах аудитории. Мы не можем быть совершенно уверены в точности информации, потому что эти исследования слишком новые".
Одуа: "Очень важно получать информацию о том, что происходит на локальном уровне, в местных сообществах, потому что федеральная статистика может не отражать реального положения вещей на местах".
Гойс: "Да, нетрудно пойти в школу и узнать, что думают ученики из более обеспеченных семей (или менее застенчивые ученики, или учителя – члены профсоюзов, или студенты, активно выступающие против чего-то или что-то поддерживающие). Но меня всегда беспокоил тот факт, что ведь существует много более незаметных учеников, которые не любят общаться с журналистами и у которых нет возможности связаться с медиа".
Гойс добавил, что журналисты, освещающие темы образования, должны в первую очередь говорить об аспектах кризиса, связанных с образованием, а не с общественным здоровьем. "Мы никогда не должны выпускать из виду вопросы педагогики, например, какие шаги системе нужно будет предпринять, чтобы восстановить то, что было потеряно за время кризиса", – сказал он.
Шанте Рассел – недавняя выпускница Гарвардского университета и стажер в Международном центре для журналистов.
Источник верхней фотографии – Element5 Digital, лицензия СС сайта Unsplash.
Другие статьи
